вівторок, 18 грудня 2018 р.

Громадянська освіта .10 клас.Практичне заняття «Розв’язання конфліктів у школі. Вчимося вирішувати проблему».


Тема: Практичне заняття «Розв’язання конфліктів  у  школі. Вчимося вирішувати проблему булінгу».
Очікувані результати:
Після цього уроку учні зможуть аналізувати конфлікти,що трапляються у школі/класі; ефективно розв’язувати конфліктні ситуації  чи уникати конфлікту ще на стадії його назрівання.
Тип уроку:
урок застосування знань, умінь, навичок.
Форма уроку: робота в групах.
                                         Перебіг уроку.
І. Оргмомент.
ІІ. Активізація пізнавальної діяльності учнів.
Ми завершуємо вивчення теми «Людина у соціокультурному просторі». Пригадайте, що ви дізналися нового під час вивчення цієї теми, чому навчилися? ( Що таке суспільство, у чому суть багатокультурності, що таке інклюзія і толерантність, що таке конфлікти і якими є способи їх вирішення, яку роль відіграє комунікація в житті людини тощо)

ІІІ. Мотивація навчальної діяльності учнів.
Перегляд відеоролика «Притча про взаємодопомогу»

Запитання для обговорення:
• Як можна схарактеризувати поведінку людей на початку відео? (Вони боролися один з одним)
• Як люди розв’язали конфліктну ситуацію? (Через співробітництво.)
• Як вони змінилися після цього?( Люди усвідомили,що співпраця корисна для кожного з них)
• Як змінився світ навколо них? ( Світ заграв яскравими барвами, став сонячним)
    Отже, щоб жити у мирі та злагоді з оточуючими, досягати успіху,  в наш час дуже важливо вміти працювати у команді, активно спілкуватися і ефективно вирішувати конфлікти, які неминуче виникатимуть у процесі взаємодії.
 Саме на сьогоднішньому уроці   ми навчимося  визначати конструктивні способи виходу з конфліктної ситуації та реалізовувати їх на практиці. Оскільки тема нашого уроку безпосередньо пов’язана з шкільним життям, розв’язанням конфліктів, які трапляються під час освітнього процесу, то до обговорення ми запросили молодих учителів нашої школи, які допоможуть нам поглянути на проблему шкільних конфліктів,зокрема конфліктів « учень - учитель», з іншого боку  та краще зрозуміти різні сторони конфлікту.

 ІV. Етап застосування знань, умінь, навичок.
 Модуль1.
Усі ми маємо досвід участі у конфліктах, і для багатьох із нас він не завжди був позитивним. Успіх в управлінні конфліктами неабияк залежить від поведінки його учасників. У цьому процесі важливо не концентрувати увагу на сторонах конфлікту чи його перебігу, а бачити перспективу розв’язання проблеми.
?- Пригадайте, які способи  вирішення конфлікту вам відомі?
1)Конкуренція - активна боротьба за власні інтереси.
2) Відступ - відхід від відповідальності.
3) Компроміс – вироблення рішення,що  влаштує обидві сторони.
4) Пристосування – пристосування слабкішої сторони до позицій і вимог сильнішої сторони.
5)Консенсус – досягнення одностайної згоди.
  ?- На які групи , залежно від  способу вирішення,  поділяються конфлікти?  (деструктивні або конструктивні).
 ?-  Які із способів подолання конфлікту є ефективними, які –ні? (
Є два успішних способи вирішення конфлікту - компроміс та консенсус. Наслідком деструктивного зіткнення є незадоволення однієї або обох сторін підсумком зіткнення, руйнування відносин, образи, нерозуміння. Важливо, щоб усі сторони спільно шукали вихід із ситуації і відкрито обговорювали суперечливі питання.)

Модуль 2.  Дійсно, конфлікт - явище неминуче і багатопланове. Не можемо  ми запобігти і шкільним конфліктам.  Вони  можуть виникнути з нічого: через найменше  непорозуміння, різницю в  поглядах ,  стиль  одягу,  успіхи в навчанні. Відбувається це перш за все тому, що дітям , а особливо підліткам, властиво все перебільшувати, спрощувати, доводити «дорослість» і вплив.
     Кожна конфліктна ситуація унікальна. Вона має свої передумови, явні і неявні, своїх учасників і індивідуальні способи вирішення.
    Спробуємо розглянути і обговорити можливі способи вирішення  конфліктів,які періодично трапляються у кожному навчальному  закладі,щоб знайти успішний спосіб виходу із конфліктної ситуації.

Крок І. Конфлікт « Учень-учитель».
 
Переглянемо  відео.    
     
Звична ситуація, коли учень приходить не готовий до уроку, переросла в конфлікт. Але все могло статися інакше.
Завдання:
 ?- Чи можна було уникнути цього конфлікту? Спробуйте запропонувати, як можна було вирішити вже існуючий конфлікт. Змоделюйте конструктивне рішення конфлікту. ( Робота в групах. Після того, як групи запропонували свій варіант розв’язання проблеми ,  проводиться загальне обговорення і визначається найбільш конструктивний спосіб вирішення даного конфлікту)

Крок ІІ. Конфлікт «Учень -  учень - вчителька».
Часто й густо у школі виникають конфлікти між учнями,  які з’ясовують свої стосунки чи вербально, чи силою. Розглянемо один із таких випадків.
 Групи отримують роздатковий матеріал :
Сергій  і Славко навчаються у 8 класі. Сергій  високий і сильний, але навчається на середньому рівні. Славко маленький і хворобливий, але навчається на «відмінно» і є переможцем учнівських олімпіад з ряду предметів. Одного разу на уроці фізики вчителька біля дошки наполегливо пояснювала  Сергієві кілька разів спосіб  розв’язання задачі.)
Славко, який нудився, не витримав і вигукнув: «Олено Іванівно, не витрачайте часу на цього дурня, давайте розв’язувати інші задачі!»
Вчителька погодилась: «Дійсно, Сергію, сідай!Прийдеш після уроків, поясню тобі окремо». Але після уроків Сергій пішов не до вчительки, а підстеріг за школою Славка . Зустріч хлопців завершилася бійкою .

Завдання:
?- Чи можна було уникнути цього конфлікту? Спробуйте запропонувати, як можна було вирішити вже існуючий конфлікт. Змоделюйте конструктивне рішення конфлікту.
( Робота в групах. Після того, як групи запропонували свій варіант розв’язання проблеми ,  проводиться загальне обговорення і визначається найбільш конструктивний спосіб вирішення даного конфлікту)

Крок ІІІ. Булінг.
Розглянемо ще одну проблему  шкільного життя, про яку зараз   у суспільстві  почали говорити відкрито.  Це шкільний булінг. Що визнаєте про це явище?
Це соціальна проблема всього світу, на жаль, є вона і в Україні.
? -Чим булінг відрізняється від звичайних конфліктів?
 Булінг суттєво відрізняється від інших конфліктів саме тим, що  це тривалий процес знущання над жертвою, який найчастіше проявляється або у активних формах фізичного приниження, або пов’язаний зі свідомою ізоляцією скривджених.
Булінгу може зазнати кожна дитина у школі, але жодна дитина не заслуговує на таке ставлення. Тому кожен з вас має володіти навичками протидії булінгу. І зараз разом ми виробимо певний план протидії.

Завдання для 1 групи:  Як розпізнати, що  дитина зазнає булінгу по її поведінці та ставленню до неї інших дітей?
Жертви булінгу   полохливі, вразливі, замкнуті й соромливі; вони часто тривожні, невпевнені в собі, нещасні, мають низьку самоповагу; вони часто не мають жодного близького друга та успішніше спілкуються з дорослими, ніж із однолітками; якщо це хлопчики, вони можуть бути фізично слабшими за своїх ровесників. Ці діти переживають важкі емоції — почуття приниження та сором, страх, розпач і злість. Такі учні іноді просто бояться ходити до школи.

Завдання для 2 групи:  Як допомогти жертві булінгу?
Допомогти жертві булінгу  інколи досить просто. Перше, що  можна зробити, — не підтримувати тих, хто знущається. Наше  ставлення має бути таким, щоб ініціатори булінгу відчули, що ми  не погоджуємося з тим, що відбувається.
-Якщо ми бачимо, що з когось насміхаються, то можна допомогти йому вийти з цієї ситуації,  підтримавши увагою, посмішкою,добрим словом. Люди, яких ображають, часто почуваються самотніми — треба допомогти їм відчути, що вони не одні.
- Також треба про факти булінгу повідомити дорослого, до якого маєте найбільше довіри( батькам, вчителю, шкільному психологу тощо).
-Можна обговорити це  з однокласниками, знайти серед них тих, кому теж нестерпно це спостерігати: вас має бути більше і разом ви зможете підтримати тих, хто страждає від боулінгу.

Завдання для 3 групи: Що робити, якщо жертвою боулінгу стали ви?
Перше – це намагатися будь-за-що зберігати спокій. Спостерігати за колективом і виявити  агресора. З ним варто спілкуватися на самоті і спробувати з’ясувати позицію під час переговорів.
-Якщо це з якихось причин неможливо, треба звернутися до дорослих. Просити про допомогу не соромно, а логічно і стратегічно обґрунтовано. Так вважають психологи.
-Якщо булінг виявляється в соціальній ізоляції , то треба знайти альтернативне коло спілкування поза школою. Треба шукати друзів по інтересам – у музичній чи художній школі, спортивній секції тощо.

Висновок:  Якщо ви стали свідками булінгу чи його жертвою, обов’язково постарайтесь  припинити це,  а коли не виходить —  зверніться за допомогою до вчителів, близьких , друга, психолога.  

V. Підсумковий етап.
   Отже, що ж таке конфлікт? Добро чи зло?
Відповіді на ці питання криються в способі вирішення напружених ситуацій. Якщо проаналізувати шляхи успішного вирішення наведених конфліктних ситуацій,то можна визначити спільне і скласти алгоритм дій, які сприятимуть конструктивному вирішення конфліктів. Позначимо його ще раз:
·        Перше, що корисно зробити, коли проблема назріла, це заспокоїтись.
·        Другий момент –  аналіз ситуації без упереджень.
·        Третім важливим пунктом є відкритий діалог між конфліктуючими сторонами, вміння вислухати співрозмовника, спокійно викласти свій погляд на проблему конфлікту.
·        Четверте, що допоможе прийти до потрібного конструктивного підсумку - виявлення спільної мети, способів вирішення проблеми, що дозволяють до цієї мети прийти.
·        Останнім, п'ятим пунктом, стануть висновки, які допоможуть уникнути помилок у спілкуванні і взаємодії в майбутньому.

VІ. Рефлексія.
1. Які завдання ми вирішували на сьогоднішньому практичному занятті?
2. Які ми знайшли відповіді?   «За можливості треба розв’язувати конфлікти на основі співпраці  або шукати компроміс».
3. Наскільки добре я опанував/опанувала матеріал?
4.Де я зможу це  використати/ застосувати ?

VІІ. Домашнє завдання. Повторити матеріали з теми « Людина в соціокультурному просторі», підготуватися до уроку узагальнення.




Тренінг “ Вивчаємо права людини”



Автори: Більченко Олена Вікторівна, вчитель історії та правознавства 
                Новокостянтинівської ЗОШ Братської районної ради
                Миколаївської області;
                Сизова Анна Володимирівна, вчитель історії та правознавства
                Первомайського НВК «ЗОШ І-ІІ ст.. №15 – колегіум»
                м. Первомайська Миколаївської області.
        
Очікувані результати:
Після проведення тренінгу учні
 -   детально знатимуть  права людини та розумітимуть основні принципи їх реалізації;
-  зможуть називати законодавчі акти, у яких проголошувалися окремі права та свободи людей до появи Загальної декларації прав людини;
-   зможуть розповідати про видатних правозахисників та пояснюватимуть важливість боротьби за дотримання  прав людини  для сучасної світової спільноти;
-  зможуть аналізувати власний досвід, свої бажання та потреби у контексті прав людини.
Учасники: учні 7-8/9-11 класів
Орієнтовний час: для учнів 7-8 класів -45 хвилин, для учнів 9-11 класів - 90 хвилин.
Обладнання та матеріали: комп'ютер та мультимедійний екран, макет/ малюнок дерева з корінням і розлогою кроною, кольорові маркери, наліпки у вигляді листя, картинки із зображенням документів про права людини, світлини правозахисників,  роздаткові матеріали -копії Загальної декларації прав людини та Розділу ІІ Конституції України (у розрахунку 1 копія документу на 4-5 учнів).

        Рекомендації  по проведенню тернінгових занять  
  Залежно від вікової групи учнів, особливостей їх пізнавальної активності учитель може обирати різні варіанти проведення занять і тренінгів.

Вступ
    Вчитель зазначає мету та практичну значущість тернінгового заняття для учнів, важливість знання прав і свобод людини та розуміння основних принципів їх реалізації.
    У вступному слові бажано згадати, що 10 грудня 2018 року світова спільнота відзначатиме 70-ту річницю прийняття Загальної декларації прав людини. Цим документом фактично започатковано процес створення системи міжнародних стандартів у галузі прав людини, набуття ними універсального характеру. Стан справ у сфері забезпечення прав і свобод, їх практичної реалізації є тим критерієм, за яким оцінюється рівень демократичного розвитку будь якої держави й суспільства в цілому у сучасному світі.

Основний етап
І варіант(для учнів 7-8 класів)
Крок 1.  Переглянути з учнями відеоролик «Коротка історія прав людини» // Режим доступу:https://www.youtube.com/watch?v=hxad0Shovl8  // З’ясувати у співбесіді, як змінювалися з часом уявлення людей про права людини. Згадати, які законодавчі акти проголошували окремі права та свободи людей у минулі століття [Додаток І].
 Прикріпити малюнки із зображенням цих актів до коріння “Дерева прав людини”.

Крок 2. Ознайомитися зі змістом Загальної Декларації прав людини [Додаток ІІ];
- об’єднавшись у групи обрати з тексту Декларації одне з прав;
-  скласти гасло про важливість цього права;
- намалювати плакат з рекламою цього права, презентувати товаришам і закріпити наліпку з цим правом у вигляді листя на «Дереві прав людини».

 ІІ варіант (для учнів 9-11 класів )
Крок 1.  Перегляд відеоролика «Коротка історія прав людини».
Бесіда за запитаннями:
1.Як змінювалися уявлення людства про права людини від найдавніших часів до наших днів?
2. Де і коли з’явилися перші законодавчі акти, у яких закріплювалися окремі права людини?Назвіть їх.(Паралельно з тим, як учні називають законодавчі акти, помічник вчителя прикріплює малюнки із зображенням цих актів до коріння “Дерева прав людини”).
3. Чому саме після Другої світової війни людство нарешті усвідомило необхідність прийняття Загальної декларації прав людини?
4. Чому і сьогодні  потрібно боротися за права людини, якщо виповнюється вже майже 70 років  Загальній декларації прав людини?
5. Хто має відстоювати права людини?Чому ви так вважаєте?
  
Крок 2. Прослухати стислі повідомлення учнів  про діяльність всесвітньо  відомих правозахисників [Додаток ІІІ].
 (Повідомлення готуються зазадлегідь; орієнтовний  список правозахисників: Олімпія де Гуж, Рене Кассен,  Мартін Лютер Кінг, Нельсон Мандела, Говард Зінн, Андрій Сахаров, Микола Руденко ( чи /або на вибір інші члени Української Гельсинської групи), Петро Григоренко, Йосиф Зісельс, Мустафа Джемілєв тощо).
Після виступу учнів портрети правозахисників закріплюються на стовбурі “Дерева прав людини”.
 Бесіда за запитаннями:
1. За що вели боротьбу правозахисники?
2.Чому для них це було важливим?
3.Чи актуальні ці права сьогодні? (Чи актуальна  боротьба правозахисників  сьогодні?)
4.Що для вас означають права людини?

Крок 3.  В групах ознайомитися з текстом Загальної декларації прав людини.
Завдання 1. Обрати з тексту
Загальної декларації прав людини 5 прав, які також закріплені у Розділі ІІ Конституції України [Додаток ІV]. Назвати їх товаришам, починаючи фразою: “Я маю право…!”.

Завдання 2. Обрати з тексту Загальної Декларації  5 прав, які здаються Вам найважливішими. Зробити наліпки у вигляді листя з назвами цих прав  і пояснити, що ці права  для вас означають. Прикріпити  листя-наліпки на кроні “Дерева прав людини”.

Завдання 3. Дати відповіді на запитання: “Чи готові ви відмовитися від якихось із прав? Поясніть чому?” ( Підводячи підсумок бесіди вчитель має наголосити,що всі перелічені у Загальній декларації прав людини права є важливими, вони є природними правами людини і тому не можуть бути відчуженими, і що скасування будь-якого з перелічених прав завдасть непоправної шкоди демократії).
    
 Підсумковий етап
На підсумковому етапі вчитель обговорює з учнями загальні враження від такого виду роботи.
Орієнтовні питання для рефлексії:
1. Що нового ви дізналися про права людини?
2. Які з прав ви вважаєте найважливішими?
3. Для чого потрібно знати і розуміти права людини?
4. Для чого потрібні сьогодні правозахисні організації?

Додатки
Додаток І.
1.«Вели́ка ха́ртія во́льностей» 1215 року або Маґна Карта (лат. Magna Carta) — перша «неписана» конституція Англії. Велика хартія вольностей традиційно вважається першим юридичним документом, у якому закладено основи концепції прав людини, створено передумови для подальшого утвердження свободи і верховенства права.

2.Білль про права́ 1689 — акт англійського парламенту 1689р. про обмеження прав короля. Білль про права забороняв королю без згоди парламенту видавати нові закони і припиняти чинні закони, стягувати податки, тримати в мирний час армію. Білль про права проголошував свободу парламентських дебатів, виборів і подачі петицій. Білль про права завершив «Славну революцію» 1688 — 89 (Glorious Revolution), закріпив перемогу великих землевласників і капіталістів Англії над абсолютизмом.


3.Білль про права 1789 — неофіційна назва перших десяти поправок до Конституції США, які закріплюють основні права людини. Поправки були запропоновані Джеймсом Медісоном 25 вересня 1789 на засіданні Конгресу США першого скликання і вступили в силу 15 грудня 1791 року.

4.Декларація прав людини і громадянина  — історичний французький документ, прийнятий постановою Французьких Національних зборів 26 серпня 1789 р., визначна документальна пам'ятка Великої французької революції.Декларація включає загальні колективні та індивідуальні права всіх громадян Франції, вона досі носить фундаментальний характер для французького конституційного права.


Додаток ІІ.
Загальна декларація прав людини (Стислий виклад)
Стаття  1
Право на рівність
Стаття 2
Свобода від дискримінації
Стаття 3
Право на життя, на свободу і на особисту недоторканість
Стаття 4
Свобода від рабства
Стаття 5
Свобода від тортур і поводження, що принижує гідність
Стаття 6
Право людини на визнання її правосуб’єктності
Стаття 7
Право на рівність перед законом
 Стаття 8
Право на поновлення у правах компетентним судовим органом
 Стаття 9
Свобода від безпідставного арешту і вигнання
 Стаття 10
Право на справедливе публічне слухання справи
Стаття 11
Право вважатися невинною, доки винність не буде встановлена
Стаття 12
Свобода від втручання в особисте і сімейне життя, від посягання на недоторканність житла, тайну кореспонденції
 Стаття 13
Право вільно покидати і повертатися у країну
 Стаття 14
Право шукати притулку від переслідувань в інших країнах
Стаття 15
Право на громадянство й на його зміну
Стаття 16
Право одружуватися і засновувати сім’ю
 Стаття 17
Право на володіння майном
 Стаття 18
Свобода переконань і релігії
Стаття 19
Свобода думки та інформації
Стаття 20
Право на свободу мирних зборів та асоціацій
 Стаття 21
Право брати участь в управлінні і у вільних виборах
 Стаття 22
Право на соціальне забезпечення
 Стаття 23
Право вільно вибирати роботу і входити до професійних спілок
 Стаття 24
Право на відпочинок і дозвілля
 Стаття 25
Право на відповідний життєвий рівень
 Стаття 26
Право на освіту
 Стаття 27
Право на участь у культурному житті громади
 Стаття 28
Право на соціальний порядок, що викладений у цьому Документі
 Стаття 29
Суспільні обов’язки важливі для вільного і повного розвитку
 Стаття 30
Свобода від втручання держави, групи осіб або окремих осіб у викладені вище права

Додаток ІІІ.
1.Олімпія де Гуж  — французька письменниця і журналістка, політичний діяч, феміністка, автор «Декларації прав жінки і громадянки» (1791). Розпочала свою кар'єру драматурга на початку 1780-х. Після того як у Франції почало зростати політичне напруження, де Гуж проявляла все більшу і більшу зацікавленість політикою. Вона стала активною захисницею та борцем за поліпшення становища рабів у колоніях. У той же час, вона почала писати політичні памфлети. Сьогодні вона, мабуть, найбільш відома як діячка раннього феміністичного руху, яка боролася за те, щоб французьким жінкам були надані ті ж права, що і французьким чоловікам. Вона була страчена на гільйотині під час терору через її нападки на режим Робесп'єра та через її тісний зв'язок з жирондистами.

2.Рене́ Кассе́н  — французький юрист, один з авторів Загальної декларації прав людини, лауреат Нобелівської премії миру і премії ООН з прав людини 1968 р. Грошову частину премії використав на заснування в Страсбурзі Міжнародного інституту з прав людини. Голова Європейського суду з прав людини в 1965—1968 роках. В 1941—1943 роках міністр юстиції в уряді Вільної Франції.

3.Ма́ртін Лю́тер Кінг, моло́дший ( 15 січня 1929 Атланта, штат Джорджія, США — 4 квітня 1968, Мемфіс, штат Теннессі) — американський баптистський проповідник і лідер руху за громадянські права 1960-х років, речник тактики ненасильства в боротьбі проти расизму. Нагороджений Нобелівською премією миру 1964 року.

4.Не́льсон Манде́ла  — південноафриканський правозахисник, політик та юрист, президент Південно-Африканської республіки (з 1994 по 1999 рік). Національний герой країни .
Нельсон Мандела був першим президентом Південно-Африканської республіки, обраним на повністю демократичних, не сфальсифікованих виборах. До свого президентства був видатним борцем з апартеїдом і лідером Африканського Національного Конгресу (АНК). Був засуджений і ув'язнений за участь в підпільній збройній боротьбі. Збройний опір був останнім дієвим на той час засобом; пізніше Мандела був стійким прибічником мирного шляху. Протягом  27-річного ув'язнення, більшість якого проведено в камері на острові Роббен, Мандела став найвідомішою фігурою у боротьбі з південноафриканським апартеїдом. Зміни в політиці в бік примирення, які Мандела провадив аж до свого звільнення у 1990 році, полегшили мирний перехід до повної демократії у ПАР.

5.Говард Зінн ( 24 серпня 1922 — 27 січня 2010) — американський історик, політолог, драматург і лівий інтелектуал єврейського походження, активний учасник численних громадських антивоєнних, антирасистських і правозахисних рухів.

Додаток ІV.
Конституція України (витяг)
Розділ II. ПРАВА, СВОБОДИ ТА ОБОВ'ЯЗКИ ЛЮДИНИ I ГРОМАДЯНИНА
Стаття 21. Усі люди є вільні і рівні у своїй гідності та правах. Права і свободи людини є невідчужуваними та непорушними.
Стаття 23. Кожна людина має право на вільний розвиток своєї особистості, якщо при цьому не порушуються права і свободи інших людей, та має обов'язки перед суспільством, в якому забезпечується вільний і всебічний розвиток її особистості.
Стаття 31. Кожному гарантується таємниця листування, телефонних розмов, телеграфної та іншої кореспонденції. Винятки можуть бути встановлені лише судом у випадках, передбачених законом, з метою запобігти злочинові чи з'ясувати істину під час розслідування.
Стаття 33. Кожному, хто на законних підставах перебуває на території України, гарантується свобода пересування, вільний вибір місця проживання, право вільно залишати територію України, за винятком обмежень, які встановлюються законом.
Стаття 38. Громадяни мають право брати участь в управлінні державними справами, у всеукраїнському та місцевих референдумах, вільно обирати і бути обраними до органів державної влади та органів місцевого самоврядування.
Стаття 39. Громадяни мають право збиратися мирно, без зброї і проводити збори, мітинги, походи і демонстрації, про проведення яких завчасно сповіщаються органи виконавчої влади чи органи місцевого самоврядування.
Стаття 40. Усі мають право направляти індивідуальні чи колективні письмові звернення або особисто звертатися до органів державної влади, органів місцевого самоврядування та посадових і службових осіб цих органів, що зобов'язані розглянути звернення і дати відповідь.
Стаття 48. Кожен має право на достатній життєвий рівень для себе і своєї сім'ї, що включає достатнє харчування, одяг, житло.
Стаття 56. Кожен має право на відшкодування за рахунок держави чи органів місцевого самоврядування матеріальної та моральної шкоди, завданої незаконними рішеннями, діями чи бездіяльністю органів державної влади, органів місцевого самоврядування, їх посадових осіб.
Стаття 58. Закони та інші нормативно-правові акти не мають зворотної дії в часі, крім випадків, коли вони пом'якшують або скасовують відповідальність особи.
Стаття 59. Кожен має право на правову допомогу. У випадках, передбачених законом, ця допомога надається безоплатно. Кожен є вільним у виборі захисника своїх прав.
Стаття 66. Кожен зобов'язаний не заподіювати шкоду природі, культурній спадщині, відшкодовувати завдані ним збитки.

Література та матеріали
2.Говард Зінн.[Електронний ресурс]. – Режим доступу: https://uk.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%80%D0%B4_%D0%97%D1%96%D0%BD%D0%BD
3.Загальна декларація прав людини (текст).  [Електронний ресурс]. – Режим доступу:
4.Історія прав людини /відеоролик/.[Електронний ресурс]. – Режим доступу :    https://www.youtube.com/watch?v=hxad0Shovl8.
5.Йосиф Зісельс.[Електронний ресурс]. – Режим доступу :
6.Категорія: дисиденти та правозахисники [Електронний ресурс]. – Режим доступу:
https://uk.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%B3%D0%BE%D1%80%D1%96%D1%8F:%D0%94%D0%B8%D1%81%D0%B8%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%B8_%D1%82%D0%B0_%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%BE%D0%B7%D0%B0%D1%85%D0%B8%D1%81%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B8
7.Конституція України // Розділ II Права, свободи та обов’язки людини і громадянина.[Електронний ресурс]. – Режим доступу:  http://zakon5.rada.gov.ua/laws/show/254%D0%BA/96-%D0%B2%D1%80
8.Мартін Лютер Кінг. [Електронний ресурс]. – Режим доступу:  https://uk.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%B0%D1%80%D1%82%D1%96%D0%BD_%D0%9B%D1%8E%D1%82%D0%B5%D1%80_%D0%9A%D1%96%D0%BD%D0%B3
10.Мустафа Джемілєв. [Електронний ресурс]. – Режим доступу: https://uk.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D1%83%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%84%D0%B0_%D0%94%D0%B6%D0%B5%D0%BC%D1%96%D0%BB%D1%94%D0%B2
11.Нельсон Мандела. [Електронний ресурс]. – Режим доступу: https://uk.wikipedia.org/wiki/%D0%9D%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D1%81%D0%BE%D0%BD_%D0%9C%D0%B0%D0%BD%D0%B4%D0%B5%D0%BB%D0%B0
12.Олімпія де Гуж. [Електронний ресурс]. – Режим доступу:   https://uk.wikipedia.org/wiki/%D0%9E%D0%BB%D1%96%D0%BC%D0%BF%D1%96%D1%8F_%D0%B4%D0%B5_%D0%93%D1%83%D0%B6
14.Рене Кассен. [Електронний ресурс]. – Режим доступу: https://uk.wikipedia.org/wiki/%D0%A0%D0%B5%D0%BD%D0%B5_%D0%9A%D0%B0%D1%81%D1%81%D0%B5%D0%BD